Pus (70 results)
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Published by Createspace Independent Publishing Platform, 2009
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Vidal de la famille : Le dictionnaire des médicaments
Dominique Dupagne, Ingrid Gaudry-Bérenger, Pauline Groleau, Yves Pus et Collectif
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Vidal de la famille : Le dictionnaire des médicaments
Dominique Dupagne, Ingrid Gaudry-Bérenger, Pauline Groleau, Yves Pus et Collectif
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Language: English
Published by The Macmillan Company, New York, 1944
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Contact seller4-star sellerHardcover. Condition: Good. 1st Edition. Pictorial cover hardcover. Has a Marine on the cover. Vintage with some wear. WWII USMC. We ship fast. Photographs by Cpl. Edward J. Freeman & Pfc. John H. Birch, jr., in co-operation with the Public relations office, Parris islana (illustrator).
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Published by Stackpole, Harrisburg, PA, 1988
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Published by British and Foreign Medical Review, London, 1842
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Campus Dortmund - Duale Grande Ecole: Modell einer Grande Ecole für Management. Dt. /Engl. /Franz.,
C.A.M.P.U.S., Projektgesellschaft mbH Dortmund, Daniel Goeudevert und Andreas Gruschka:
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Taschenbuch. Condition: Sehr gut. 160 Seiten, in sehr gutem Zustand, GW-1833 9783881780964 Auf Grund der aktuellen PPWR-Regelung der EU (Papier-Recycling mit Anmeldpflicht und hohen Kosten) können wir in der EU zur Zeit nur nach Österreich und Frankreich versenden. ! Versand in die Schweiz, Großbritannien und weltweit ist weiter… möglich! Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 250 Auflage: Ausgabe in Deutsch / Englisch / Französisch.
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Hardcover. Condition: Brand New. 216 pages. 6.00x0.63x9.00 inches. In Stock.
Vidal de la famille: Le dictionnaire des médicaments
Gaudry-Bérenger Ingrid Dupagne Dominique Groleau Pauline Pus Yves Collectif
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Condition: Fine. 2006. 1435 pages. Fine.
Language: German
Published by Leipzig : Reclam
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Add to basket* Ausgabe: 17. Auflage * Umfang/Format: 103 Seiten ; kl. 8 * Erscheinungsjahr: 1964 * Gesamttitel: Ausgewählte Werke in Einzelausgaben / Puschkin * Einbandart und Originalverkaufspreis: -.50 Einband und Buchblock mit altersgemäßen Gebrauchsspuren, Gesamtzustand: gut * Verlag: Leipzig : Reclam.
More imagesPublished by Library of the Living Dead Press, 2009
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More imagesTrudy Otdela Drevnerusskoi Literatury
Rossijskaa akademia nauk Institut russkoj literatury (Pus kinskij Dom)
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Published by Tatran, 1989
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Published by E. DOMENECH IMPRESSOR, BARCELONA, 1911
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Published by Ljubljana: Slovenska Akademija znanosti i umetnosti 1971, 1971
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Add to basketOBrosch., 108 Seiten+61 Tafeln+2 gefaltete Beilagen im hinteren Vorsatz, 17 x 24 cm, von außen nur unscheinbar abgegriffen, innen perfekt, insgesamt sehr guter Zustand. Zweisprachich slowenisch und deutsch. Book Language/s: Slovakian, German.
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Published by F. Bruns Bockhandels Forlag, 1948
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Published by Amsterdam ; Antwerpen : Wereld-bibliotheek, [], 1953
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Buch. Condition: Neu. Neuware -This publication has been peer reviewed. Were commercial schools a natural product of the modernising society or rather a precondition for its successful development and the state's well-being In this monograph, the authors trace the trends, processes and circumstances of the creation of modern voc…ational schools, specifically of various types of commercial schools. Lying at the edge of social and business history and history of education, the book leads the reader through Imperial Austria in the years 1848-1918, providing numerous examples of school practice. It explains the social, economic and political circumstances in which the commercial schools were created, and how far this was the initiative of merchants, municipalities, provincial authorities or the state administration. It also describes the opportunities that commercial schools offered to women. The final chapter discusses the impact of the Great War on schools, their pupils and their teachers. This book will appeal to anyone interested in the history of education and social or business history of the 19th and 20th centuries. Where possible, it draws comparisons with other European countries, opening up reflections on the modernisation of Europe at that time, especially in Germany, Hungary and France.; Bildungs- und Kulturgeschichte sind eng miteinander verbunden und beziehen beide Inspiration aus der Sozial- und Kulturanthropologie. Im 19. Jahrhundert war 'Kultur' eng mit der Konstruktion der mächtigen Nationalstaaten und großen Imperien verbunden, die u.a. auch nach kultureller Vorherrschaft strebten. 'Kultur' wurde die Rolle zugeschrieben, die allumfassende Macht der herrschenden Elite zu verkörpern und eine wertstiftende, säkular-religiöse Funktion innerhalb eines national(istisch)en Referenzrahmens zu übernehmen. Im ausgehenden 19. Jahrhundert haben die Kulturwissenschaften auf internationaler Ebene allerdings begonnen, die Definition von Kultur immer mehr auszuweiten. In der Folge umfasste der Begriff der Kultur auch Themen wie die Traditionen, Lebensweisen und Mentalitäten verschiedener Bevölkerungsschichten und sozialer Gruppen, den Zusammenhang zwischen Kultur und Gesellschaft, materielle Kultur und die symbolische Bedeutung von Alltagsgegenständen, die Sphäre der Produktion, Technologie, Konsum, Geschmack und Lebensstile, populäre Kultur und Massenmedien und die Vermittlung und Inkorporation von Kultur durch Erziehung und Bildung. Der Fokus lag auf einem kollektiven Dazwischen jenseits der subjektiven Ebene und der Frage, wie Kultur gemacht, mediatisiert, verkörpert, handelnd hergestellt und sozial relevant wurde. Die neue Kulturgeschichte der Bildung und Erziehung geht davon aus, dass Kultur nicht objektiv und eindeutig festgelegt und definiert werden kann, sondern durch die interpretierende und vermittelnde Aktivität von Individuen und sozialen Gruppen gestaltet wird, die innerhalb bestimmter historischer Kontexte agieren. Die neue Kulturgeschichte betont die Dynamik und partielle Unbestimmtheit des sozialen und kulturellen Lebens; Strukturen werden als prinzipiell veränderbare Orientierungsrahmen und Machtfelder wahrgenommen. Die Kulturgeschichte der Erziehung und Bildung stützt sich auf neue bzw. bislang ignorierte oder vernachlässigte Quellen wie bspw. demografische Daten und Egodokumente (z. B. Familienbriefe) und literarische, propagandistische und visuelle Quellen unterschiedlichster Provenienz (z.B. fotografische Alben und Filme). Dazu gehören auch materielle Relikte wie Kleidung, religiöse Artefakte, Kinderspielzeug und -literatur, Lehrmaterialien, Schularchitektur, Möbel, Nahrungsmittel, medizinische Instrumente, Testapparaturen, Verwaltungsformulare und Alltagsgegenstände. Eine weitere Besonderheit der Kulturgeschichte der Erziehung und Bildung ist die Einbeziehung der Oral History sowie ein Fokus auf die Geschichte der Sinne, der Gefühle, der Medien- sowie der Technikgeschichte. Dies impliziert eine breitere Sicht auf Erziehung und Bildung (Beispiele sind die Geschichte von Kindheit, Jugend, Familie und Geschlecht, die Geschichte der Sexualität, die Geschichte pädagogischer Technologien, die Geschichte humanitärer Interventionen und sozialer Reformen, usw.) und eine Ausweitung traditioneller Ereignis- und Epochengliederungen, die sich wiederum oft an der politischen Geschichte orientieren. Insofern zielt die Kulturgeschichte der Erziehung und Bildung darauf ab, etablierte Metanarrative kritisch zu hinterfragen, lokale, regionale und transnationale Perspektiven auf Kultur, Gesellschaft und Bildung miteinander zu verknüpfen, neue historische Quellen zu erschließen und alle Ebenen der kulturellen Produktion, der Bildung, der Gesellschaft und des Alltagslebens zu berücksichtigen. Indem sie Bildung und Kultur zusammen denkt, liefert sie u.a. kritische Analysen der Konstruktion des Kultur-Natur-Dualismus und fragt, wie ökologische Beziehungen unser Verständnis von Bildung mitgestalten. Sie fragt, wie Wissen kulturell produziert und vermittelt wird, unter welchen gesellschaftlichen und technologischen Rahmenbedingungen dies geschieht und welche gesellschaftliche Logik und pädagogischen Grunds 400 pp. Englisch.
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Seller: Rheinberg-Buch Andreas Meier eK, Bergisch Gladbach, GermanyRheinberg-Buch Andreas Meier eK
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Buch. Condition: Neu. Neuware -This publication has been peer reviewed. Were commercial schools a natural product of the modernising society or rather a precondition for its successful development and the state's well-being In this monograph, the authors trace the trends, processes and circumstances of the creation of modern voc…ational schools, specifically of various types of commercial schools. Lying at the edge of social and business history and history of education, the book leads the reader through Imperial Austria in the years 1848-1918, providing numerous examples of school practice. It explains the social, economic and political circumstances in which the commercial schools were created, and how far this was the initiative of merchants, municipalities, provincial authorities or the state administration. It also describes the opportunities that commercial schools offered to women. The final chapter discusses the impact of the Great War on schools, their pupils and their teachers. This book will appeal to anyone interested in the history of education and social or business history of the 19th and 20th centuries. Where possible, it draws comparisons with other European countries, opening up reflections on the modernisation of Europe at that time, especially in Germany, Hungary and France.; Bildungs- und Kulturgeschichte sind eng miteinander verbunden und beziehen beide Inspiration aus der Sozial- und Kulturanthropologie. Im 19. Jahrhundert war 'Kultur' eng mit der Konstruktion der mächtigen Nationalstaaten und großen Imperien verbunden, die u.a. auch nach kultureller Vorherrschaft strebten. 'Kultur' wurde die Rolle zugeschrieben, die allumfassende Macht der herrschenden Elite zu verkörpern und eine wertstiftende, säkular-religiöse Funktion innerhalb eines national(istisch)en Referenzrahmens zu übernehmen. Im ausgehenden 19. Jahrhundert haben die Kulturwissenschaften auf internationaler Ebene allerdings begonnen, die Definition von Kultur immer mehr auszuweiten. In der Folge umfasste der Begriff der Kultur auch Themen wie die Traditionen, Lebensweisen und Mentalitäten verschiedener Bevölkerungsschichten und sozialer Gruppen, den Zusammenhang zwischen Kultur und Gesellschaft, materielle Kultur und die symbolische Bedeutung von Alltagsgegenständen, die Sphäre der Produktion, Technologie, Konsum, Geschmack und Lebensstile, populäre Kultur und Massenmedien und die Vermittlung und Inkorporation von Kultur durch Erziehung und Bildung. Der Fokus lag auf einem kollektiven Dazwischen jenseits der subjektiven Ebene und der Frage, wie Kultur gemacht, mediatisiert, verkörpert, handelnd hergestellt und sozial relevant wurde. Die neue Kulturgeschichte der Bildung und Erziehung geht davon aus, dass Kultur nicht objektiv und eindeutig festgelegt und definiert werden kann, sondern durch die interpretierende und vermittelnde Aktivität von Individuen und sozialen Gruppen gestaltet wird, die innerhalb bestimmter historischer Kontexte agieren. Die neue Kulturgeschichte betont die Dynamik und partielle Unbestimmtheit des sozialen und kulturellen Lebens; Strukturen werden als prinzipiell veränderbare Orientierungsrahmen und Machtfelder wahrgenommen. Die Kulturgeschichte der Erziehung und Bildung stützt sich auf neue bzw. bislang ignorierte oder vernachlässigte Quellen wie bspw. demografische Daten und Egodokumente (z. B. Familienbriefe) und literarische, propagandistische und visuelle Quellen unterschiedlichster Provenienz (z.B. fotografische Alben und Filme). Dazu gehören auch materielle Relikte wie Kleidung, religiöse Artefakte, Kinderspielzeug und -literatur, Lehrmaterialien, Schularchitektur, Möbel, Nahrungsmittel, medizinische Instrumente, Testapparaturen, Verwaltungsformulare und Alltagsgegenstände. Eine weitere Besonderheit der Kulturgeschichte der Erziehung und Bildung ist die Einbeziehung der Oral History sowie ein Fokus auf die Geschichte der Sinne, der Gefühle, der Medien- sowie der Technikgeschichte. Dies impliziert eine breitere Sicht auf Erziehung und Bildung (Beispiele sind die Geschichte von Kindheit, Jugend, Familie und Geschlecht, die Geschichte der Sexualität, die Geschichte pädagogischer Technologien, die Geschichte humanitärer Interventionen und sozialer Reformen, usw.) und eine Ausweitung traditioneller Ereignis- und Epochengliederungen, die sich wiederum oft an der politischen Geschichte orientieren. Insofern zielt die Kulturgeschichte der Erziehung und Bildung darauf ab, etablierte Metanarrative kritisch zu hinterfragen, lokale, regionale und transnationale Perspektiven auf Kultur, Gesellschaft und Bildung miteinander zu verknüpfen, neue historische Quellen zu erschließen und alle Ebenen der kulturellen Produktion, der Bildung, der Gesellschaft und des Alltagslebens zu berücksichtigen. Indem sie Bildung und Kultur zusammen denkt, liefert sie u.a. kritische Analysen der Konstruktion des Kultur-Natur-Dualismus und fragt, wie ökologische Beziehungen unser Verständnis von Bildung mitgestalten. Sie fragt, wie Wissen kulturell produziert und vermittelt wird, unter welchen gesellschaftlichen und technologischen Rahmenbedingungen dies geschieht und welche gesellschaftliche Logik und pädagogischen Grunds 400 pp. Englisch.
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Buch. Condition: Neu. Neuware -Bildungs- und Kulturgeschichte sind eng miteinander verbunden und beziehen beide Inspiration aus der Sozial- und Kulturanthropologie. Im 19. Jahrhundert war 'Kultur' eng mit der Konstruktion der mächtigen Nationalstaaten und großen Imperien verbunden, die u.a. auch nach kultureller Vorherrschaft st…rebten. 'Kultur' wurde die Rolle zugeschrieben, die allumfassende Macht der herrschenden Elite zu verkörpern und eine wertstiftende, säkular-religiöse Funktion innerhalb eines national(istisch)en Referenzrahmens zu übernehmen. Im ausgehenden 19. Jahrhundert haben die Kulturwissenschaften auf internationaler Ebene allerdings begonnen, die Definition von Kultur immer mehr auszuweiten. In der Folge umfasste der Begriff der Kultur auch Themen wie die Traditionen, Lebensweisen und Mentalitäten verschiedener Bevölkerungsschichten und sozialer Gruppen, den Zusammenhang zwischen Kultur und Gesellschaft, materielle Kultur und die symbolische Bedeutung von Alltagsgegenständen, die Sphäre der Produktion, Technologie, Konsum, Geschmack und Lebensstile, populäre Kultur und Massenmedien und die Vermittlung und Inkorporation von Kultur durch Erziehung und Bildung. Der Fokus lag auf einem kollektiven Dazwischen jenseits der subjektiven Ebene und der Frage, wie Kultur gemacht, mediatisiert, verkörpert, handelnd hergestellt und sozial relevant wurde.
