Anaya Daniel (69 results)

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Condition: Bueno. : El libro 'Diagnóstico en Educación' de Daniel Anaya Nieto, publicado por Sanz Y Torres, es una obra que aborda el diagnóstico en el ámbito educativo. Con 810 páginas, este libro en español ofrece un análisis profundo y detallado sobre el tema, siendo una herramienta valiosa para estudiantes y profesionales de la educación. EAN: 9788488667908 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Diagnóstico en educación Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: Sanz Y Torres, S.L. Idioma: es-ES Páginas: 810 Formato: tapa blanda.

Condition: Muy bueno. : El libro 'Diagnóstico en Educación' de Daniel Anaya Nieto, publicado por Sanz Y Torres, es una obra que aborda el diagnóstico en el ámbito educativo. Con 810 páginas, este libro en español ofrece un análisis profundo y detallado sobre el tema, siendo una herramienta valiosa para estudiantes y profesionales de la educación. EAN: 9788488667908 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Diagnóstico en educación Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: Sanz Y Torres, S.L. Idioma: es-ES Páginas: 810 Formato: tapa blanda.

Condition: Como nuevo. : Este libro, titulado 'Introducción al diagnóstico en orientación: bases conceptuales y metodológicas', es una obra de Daniel Anaya Nieto publicada por Sanz y Torres en 1994. El libro explora los fundamentos teóricos y metodológicos del diagnóstico en el ámbito de la orientación, ofreciendo una visión completa y detallada del tema. Con 207 páginas, esta edición en tapa blanda es una valiosa herramienta para estudiantes y profesionales interesados en el campo de la orientación. EAN: 9788488667083 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Introducción al diagnóstico en orientación Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: Sanz y Torres Idioma: es-ES Páginas: 207 Formato: tapa blanda.

Paperback. Condition: Brand New. 166 pages. Spanish language. 9.00x6.00x0.42 inches. In Stock.

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Tapa Blanda. Condition: Buen estado.

Condition: Aceptable. : Este libro, 'Bases del aprendizaje y educación', es una obra de Daniel Anaya Nieto publicada por Editorial Sanz y Torres, S.L. Se trata de la segunda edición, publicada el 2 de septiembre de 2014. El libro cuenta con 242 páginas y está encuadernado en tapa dura. Aborda temas relacionados con la educación y la pedagogía, siendo un recurso valioso para estudiantes y profesionales del sector educativo. EAN: 9788415550570 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Bases del aprendizaje y educación Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: Editorial Sanz y Torres, S.L. Idioma: es-ES Páginas: 242 Formato: tapa dura.

Condition: Aceptable. : Este libro, titulado 'Bases del Aprendizaje y Educación', es una obra de Daniel Anaya Nieto, publicada por Editorial Sanz y Torres. El libro aborda temas relacionados con la educación y el aprendizaje, ofreciendo una base teórica y práctica para comprender los procesos educativos. Con 205 páginas, este libro es una herramienta valiosa para estudiantes y profesionales del ámbito educativo. EAN: 9788496808492 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Bases del aprendizaje y educación Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: Editorial Sanz y Torres, S.L. Idioma: es-ES Páginas: 205 Formato: tapa blanda.

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Condition: Bueno. : Este libro introduce al lector en el campo del diagnóstico en orientación, analizando sus fundamentos conceptuales y metodológicos. Se examinan los modelos diagnósticos desarrollados a lo largo del tiempo y las tendencias actuales, proponiendo una solución integral. Se centra en la metodología del proceso de estudio diagnóstico, las técnicas de recogida de información y la importancia de la calidad en toda actuación diagnóstica en orientación. EAN: 9788436240221 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Diagnóstico en orientación e intervención psicopedagógica Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: UNED Idioma: es-ES Páginas: 139 Formato: tapa blanda.

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Condition: good. Befriedigend/Good: Durchschnittlich erhaltenes Buch bzw. Schutzumschlag mit Gebrauchsspuren, aber vollständigen Seiten. / Describes the average WORN book or dust jacket that has all the pages present.

Tapa Blanda. Condition: Buen estado.

Condition: Bueno. : Este libro, titulado 'Diagnóstico en Educación: Diseño y Uso de Instrumentos', es una guía esencial para profesionales de la educación. Escrito por Daniel Anaya Nieto, el libro aborda las estrategias y políticas educativas, ofreciendo un análisis profundo sobre el diseño y la aplicación de instrumentos de diagnóstico en el ámbito educativo. Publicado por Sanz y Torres, esta edición en tapa blanda cuenta con 227 páginas y está redactada en español. EAN: 9788496094062 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: Diagnóstico en educación Autor: Daniel Anaya Nieto Editorial: EDITORIAL SANZ Y TORRES, S.L. Idioma: es-ES Páginas: 227 Formato: tapa blanda.

Paperback. Condition: Brand New. 104 pages. Spanish language. 8.27x5.91x0.26 inches. In Stock.

Condition: New. Idioma/Language: Español. En una carta abierta a su hija, el biólogo y filósofo Richard Dawkings le explicaba que hay al menos tres malas razones (poco fiables) que mucha gente atiende para creer en lo que cree: La revelación, la tradición, y la autoridad. La ciencia, por el contrario, no debe atender a ninguna de estas razones, aunque lamentablemente a lo largo de la historia los científicos lo han hecho en más de una ocasión. Algunos ejemplos de estos desaciertos son los siguientes: Si fuera por la revelación que sintió Descartes, el cuerpo y «la mente» seguirían viéndose como dos entidades independientes, separadas (dualismo cartesiano), algo que la ciencia ha desmentido, como ha explicado, por ejemplo, el neurobiólogo Antonio Damasio en su libro El error de Descartes; Si en todo el s. XX se hubiera continuado con la tradición, las mujeres no habrían tenido acceso a la Universidad, o bien, según el país, se les habría seguido manteniendo la prohibición de acceder al máximo título académico, tal y como llegó a hacerse, por ejemplo, con la discípula de William James, Mary Whiton Calkins, a quien se le negó el título de doctora, simplemente por ser mujer, a pesar de haber defendido excelentemente una brillante tesis doctoral en Psicología en la Universidad de Harvard y convertirse más tarde en la primera presidenta de la Asociación Psicológica Americana (APA); En cuanto a las figuras de autoridad, según el venerado Newton, el tiempo es absoluto y la luz tiene naturaleza ondulatoria, se desplaza en línea recta y no se puede curvar, ideas que todos sencillamente aceptaron durante casi tres siglos, hasta que Albert Einstein las rechazó y las demostró erróneas. La acumulación, la revisión y la actualización del conocimiento científico se basa en un tipo de razones más fiable que la revelación, la tradición o la autoridad. Este tipo de razones en el que se basa la ciencia son «las evidencias» (los hechos), las cuales, a su vez, se basan en la observación, la generación y la contrastación de hipótesis, es decir, en el método científico. Pero no solamente en el método científico básico de estos tres pasos, sino también en otras dos características del método científico, que son la reproducibilidad (o replicabilidad) y la falsabilidad. La reproducibilidad consiste en que una investigación pueda ser reproducible, es decir, que pueda ser replicada hallándose resultados congruentes con los previamente hallados. De este modo, para estar seguros de que una teoría es una buena teoría se exige que sean varias investigaciones complementarias las que la avalen, no únicamente una investigación, por muy bien que en ella se haya seguido el método científico. Por ejemplo, hace unos treinta años una investigación encontró que, tras escuchar música de Mozart durante 10 minutos, las personas mejoraron sus capacidades de razonamiento espacial. Posteriormente, aunque se ha intentado en varias ocasiones, nadie ha conseguido replicar estos resultados, por lo que la teoría del llamado ?efecto Mozart? ha quedado en entredicho. En cuanto a la falsabilidad, se refiere a la posibilidad de que una teoría pueda ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan. Por ejemplo, según Piaget, el egocentrismo de los niños menores de 7 años les imposibilita aún ser empáticos. Sin embargo, la investigación posterior ha explorado la posibilidad contraria, y ha encontrado, de hecho, que los niños alrededor de los 2-4 años sí son capaces de diferenciar entre su mente y la de otras personas y de mostrar signos de empatía. La ciencia es, con todo, una empresa colectiva y en constante evolución. Lo que hoy consideramos una explicación apropiada de un área del mundo puede ser considerado erróneo mañana si se hallan nuevas evidencias mediante el método científico que aconsejan una explicación alternativa mejor. Por supuesto, el conocimiento científico del Aprendizaje y desarrollo en la infancia también se ha ido construyendo colectivamente a lo largo de la historia, y por ello nos parece de justicia reconocer, desde estas primeras líneas del libro, la contribución de quienes han sido claves para hacer avanzar la comprensión de cómo aprenden los niños y las niñas y de cómo se puede contribuir a su óptimo desarrollo a través de la educación. En este libro procuramos revisar y resumir los fundamentos principales en los que se basa el conocimiento actual sobre el aprendizaje y el desarrollo en la infancia. Pero, aunque aportemos datos basados en investigaciones recientes, no quisiéramos que se olvidase que todo nuestro conocimiento científico actual se ha venido edificando sobre conocimiento previo construido a lo largo de décadas e incluso siglos por muchos investigadores diversos que han ejercido una influencia enorme para que se preste atención científica, educativa y social a la infancia. Quisiéramos subrayar algunos ejemplos destacados para que el lector comience ya a familiarizarse con sus nombres, dado que, colectivamente, fueron sentando las bases de la Psicología y de la Pedagogía, en general, y del estudio del desarrollo psicológico y del aprendizaje, en particular. Destacamos a: Los filósofos y pedagogos Isidoro de Sevilla, Vives, Comenio, Herbart, Rousseau, Ebbinghaus, Dewey, y Baldwin; los médicos Huarte, James, Claparede, Pestalozzi, Decroly, Montessori, Preyer, Wallon, y Wechsler; los juristas Binet y Vygotsky; el malacólogo Piaget; el químico Froebel; el psicólogo Bronfenbrenner; y el economista Heckman. Hemos escrito el presente libro sobre la herencia de estos autores, pero también sobre la actualización del conocimiento científico que posteriormente se ha venido realizado en el marco de lo que se conoce como las Ciencias del Aprendizaje (Learning Sciences), incluyendo la Neurociencia Educativa o Neuroeducación (Educational Neuroscience), y la Ciencia del Desarrollo (Developmental Science). El libro se divide en ocho capítulos. El Capítulo 1 introduce en el conocimiento del cerebro, el órgano del aprendizaje, y en lo qu.

Condition: New. Idioma/Language: Español. En una carta abierta a su hija, el biólogo y filósofo Richard Dawkings le explicaba que hay al menos tres malas razones (poco fiables) que mucha gente atiende para creer en lo que cree: La revelación, la tradición, y la autoridad. La ciencia, por el contrario, no debe atender a ninguna de estas razones, aunque lamentablemente a lo largo de la historia los científicos lo han hecho en más de una ocasión. Algunos ejemplos de estos desaciertos son los siguientes: Si fuera por la revelación que sintió Descartes, el cuerpo y «la mente» seguirían viéndose como dos entidades independientes, separadas (dualismo cartesiano), algo que la ciencia ha desmentido, como ha explicado, por ejemplo, el neurobiólogo Antonio Damasio en su libro El error de Descartes; Si en todo el s. XX se hubiera continuado con la tradición, las mujeres no habrían tenido acceso a la Universidad, o bien, según el país, se les habría seguido manteniendo la prohibición de acceder al máximo título académico, tal y como llegó a hacerse, por ejemplo, con la discípula de William James, Mary Whiton Calkins, a quien se le negó el título de doctora, simplemente por ser mujer, a pesar de haber defendido excelentemente una brillante tesis doctoral en Psicología en la Universidad de Harvard y convertirse más tarde en la primera presidenta de la Asociación Psicológica Americana (APA); En cuanto a las figuras de autoridad, según el venerado Newton, el tiempo es absoluto y la luz tiene naturaleza ondulatoria, se desplaza en línea recta y no se puede curvar, ideas que todos sencillamente aceptaron durante casi tres siglos, hasta que Albert Einstein las rechazó y las demostró erróneas. La acumulación, la revisión y la actualización del conocimiento científico se basa en un tipo de razones más fiable que la revelación, la tradición o la autoridad. Este tipo de razones en el que se basa la ciencia son «las evidencias» (los hechos), las cuales, a su vez, se basan en la observación, la generación y la contrastación de hipótesis, es decir, en el método científico. Pero no solamente en el método científico básico de estos tres pasos, sino también en otras dos características del método científico, que son la reproducibilidad (o replicabilidad) y la falsabilidad. La reproducibilidad consiste en que una investigación pueda ser reproducible, es decir, que pueda ser replicada hallándose resultados congruentes con los previamente hallados. De este modo, para estar seguros de que una teoría es una buena teoría se exige que sean varias investigaciones complementarias las que la avalen, no únicamente una investigación, por muy bien que en ella se haya seguido el método científico. Por ejemplo, hace unos treinta años una investigación encontró que, tras escuchar música de Mozart durante 10 minutos, las personas mejoraron sus capacidades de razonamiento espacial. Posteriormente, aunque se ha intentado en varias ocasiones, nadie ha conseguido replicar estos resultados, por lo que la teoría del llamado ?efecto Mozart? ha quedado en entredicho. En cuanto a la falsabilidad, se refiere a la posibilidad de que una teoría pueda ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan. Por ejemplo, según Piaget, el egocentrismo de los niños menores de 7 años les imposibilita aún ser empáticos. Sin embargo, la investigación posterior ha explorado la posibilidad contraria, y ha encontrado, de hecho, que los niños alrededor de los 2-4 años sí son capaces de diferenciar entre su mente y la de otras personas y de mostrar signos de empatía. La ciencia es, con todo, una empresa colectiva y en constante evolución. Lo que hoy consideramos una explicación apropiada de un área del mundo puede ser considerado erróneo mañana si se hallan nuevas evidencias mediante el método científico que aconsejan una explicación alternativa mejor. Por supuesto, el conocimiento científico del Aprendizaje y desarrollo en la infancia también se ha ido construyendo colectivamente a lo largo de la historia, y por ello nos parece de justicia reconocer, desde estas primeras líneas del libro, la contribución de quienes han sido claves para hacer avanzar la comprensión de cómo aprenden los niños y las niñas y de cómo se puede contribuir a su óptimo desarrollo a través de la educación. En este libro procuramos revisar y resumir los fundamentos principales en los que se basa el conocimiento actual sobre el aprendizaje y el desarrollo en la infancia. Pero, aunque aportemos datos basados en investigaciones recientes, no quisiéramos que se olvidase que todo nuestro conocimiento científico actual se ha venido edificando sobre conocimiento previo construido a lo largo de décadas e incluso siglos por muchos investigadores diversos que han ejercido una influencia enorme para que se preste atención científica, educativa y social a la infancia. Quisiéramos subrayar algunos ejemplos destacados para que el lector comience ya a familiarizarse con sus nombres, dado que, colectivamente, fueron sentando las bases de la Psicología y de la Pedagogía, en general, y del estudio del desarrollo psicológico y del aprendizaje, en particular. Destacamos a: Los filósofos y pedagogos Isidoro de Sevilla, Vives, Comenio, Herbart, Rousseau, Ebbinghaus, Dewey, y Baldwin; los médicos Huarte, James, Claparede, Pestalozzi, Decroly, Montessori, Preyer, Wallon, y Wechsler; los juristas Binet y Vygotsky; el malacólogo Piaget; el químico Froebel; el psicólogo Bronfenbrenner; y el economista Heckman. Hemos escrito el presente libro sobre la herencia de estos autores, pero también sobre la actualización del conocimiento científico que posteriormente se ha venido realizado en el marco de lo que se conoce como las Ciencias del Aprendizaje (Learning Sciences), incluyendo la Neurociencia Educativa o Neuroeducación (Educational Neuroscience), y la Ciencia del Desarrollo (Developmental Science). El libro se divide en ocho capítulos. El Capítulo 1 introduce en el conocimiento del cerebro, el órgano del aprendizaje, y en lo qu.

Encuadernación de tapa blanda. Condition: Bien. C106393. Sanz y Torres - 207pp (F) Cubierta desgastada por el paso del tiempo. ANG.

Tapa Dura. Condition: Bien. 810 p. 0x0x0 - 0 g. Referencia: 20858.

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Encuadernación de tapa dura. Condition: Bien. M618. Sanz y Torres - 810pp Subrayado a lápiz. L.

1ª ed., 1ª imp. edición. cart.subrayado. 200 páginas.